• 主题:北京工业大学校长郭广生:执起创新人才培养的接力棒
  • 时间:2013年 05月 27日 08:30
  • 地点:北工大·工大建国饭店大宴会厅

北京工业大学校长郭广生:执起创新人才培养的接力棒


北京工业大学校长 郭广生: 尊敬的各位领导、各位嘉宾、校长们,大家上午好!很高兴有机会在这里为大家做演讲,我就结合我们学校的实际情况谈几点。


郭广生: 一、关于创新人才培养的再认识
创新人才的培养是一项系统工程。进入21世纪,伴随着高等教育改革与发展,世界各国都把高等教育置于增强国家核心竞争力这一重要战略地位上加以认识。当前,中国的高等教育站在了新的历史起点上,培养大批创新人才既是经济社会发展的迫切需要,也是时代的迫切需要。


郭广生: 1.创新人才培养要分类型,地方高校是培养应用型创新人才的主阵地
《教育规划纲要》指出,要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这些不同层次的人才都包含着创新人才,创新人才的培养是分类型的。不论是何种类型的创新人才,其核心要素都是创新精神和创新能力。创新人才培养的本质特征在于要着力培养学生具有创新思维和创新人格。当前,我国已逐渐建立起培养学术型人才、应用型人才、技能型人才的高等教育分类办学体制。学术型人才培养和技能型人才的培养已经取得一定成果,唯独对于应用型人才的培养方式、方法还不够明确。只有在造就了大批应用型、技能型人才的基础上,才能造就大量拔尖创新人才,这是“人才金字塔”定律。


郭广生: 根据我国高校类型及发展走向,地方高校已成为培养应用型创新人才的主阵地。在我国高等教育由精英教育走向大大众化教育的跨越式发展的过程当中,地方高校直接承担了高等教育大众化的任务,也直接承担着经济社会转型对应用型、技能型人才培养需求的主要任务。没有地方院校应用型人才培养质量的普遍提高,也就不可能有大批拔尖创新人才培养的实现。


郭广生: 2.创新人才培养是接力赛,中学和大学之间要传好接力棒
创新人才的培养和造就是一个长期的过程,如同一场接力赛,中学和大学之间这一棒的衔接非常重要。以前我们总是讲创新人才培养是高等教育不断追求与探索的永恒主题,但是从教育系统整体性的视角来看,创新人才培养与造就应该是贯穿于人的整个一生、永不间断、连续进行的过程。只进行某一阶段孤立的研究和改革,创新人才的培养都会如入囹圄,举步维艰。培养创新人才,不仅是高校的责任,更是整个教育系统的共同责任与使命。



郭广生: 高等教育和中等教育是整个教育链条中两个非常重要的组成环节,二者分属于两个不同的教育阶段具有相对的独立性,具有各自特定的性质与特点。但是,创新人才的培养是一个全过程的问题,在创新能力培养这一点上,两个阶段人才培养的最高旨趣应是一致的。在中学阶段,应突破传统以知识传授为定位的“知识导向型目标”,以学生志趣的发掘为导向,构建以学习兴趣、质疑能力、探究能力为核心的“能力体系”,才能真正为学生到大学探究高深学问奠定基础,这对于高中生的职业定向、专业选择以及人生的未来规划也是非常有价值的。唯有把高等教育和基础教育作为一个整体系统来统筹考虑,使二者能够在保证自身独立性的前提下相辅相成,才能为创新人才的培养注入持续的推进力。


郭广生: 3.创新人才培养是一个需要政府、社会和学校等各方面共同努力的系统工程
中国人口数量世界第一,大学生数量也已位居世界第一,应该说这为各种天才人物和创新人才的产生提供了得天独厚的良机。但是,正所谓“为育新才,先培沃土”,如不具有产生天才和创新人才的合适“泥土”和环境,那些潜在的天才和具有创新潜能的人才,也难于破土而出。


郭广生: 努力构建有利于各种创新潜能竞相迸发的制度环境。创新人才的形成是一个循序渐进的、具有长期性和复杂性的过程;相应地,创新人才培养是一个需要政府、社会和学校等各方面共同努力的系统工程。大学毕业生只是创新人才的“毛坯”,而要真正成长为创新人才,还有赖于他们在一个良好的社会生产和实践环境中,要在体制、机制上下功夫,形成有利于创新人才的造就和竞相涌现创造丰厚的土壤。

郭广生: 大力营造有利于各种创新潜能竞相迸发的价值取向和文化环境。创新文化是一种尊重创新、鼓励创新,有利于创新思维发展和创新精神形成的一系列思想、观念、价值取向等的综合体,属于整个社会共同的社会心理特征,创新文化对于创新思维的激发,对于创新精神的恒久,对于创新活动的导向,都发生着潜移默化的影响。鼓励创新、宽容失败以及尊重个性、力戒浮躁是当前需要倡导的有利于创新人才成长成才的三个重要价值取向。


郭广生: 二、“向下看”是高等教育改革与发展的需要
长期以来,大学教育和高中教育各自为政,双方关系漠然僵化,原本系统化的教育链条被人为隔断。伴随着高等教育大众化进程的推进,高中毕业生升学率不断攀升,高中教育在保持相对独立性的同时,其主要功能正在发生着悄然变化,经历着从大众化终结性教育向大众化预备教育的转型,高中教育的办学质量已经成为高等教育提高整体水平与培养质量的重要基础之一。


郭广生: “向下看”已经成为了高校改革发展的必然选择与重要途径,成为大学提高教育质量与培养创新人才的重要基础。无论是高等教育还是高中教育,都不能仅就自身的发展考虑定位,而是要放到创新人才培养的终身教育系统工程中去考虑,加强二者联系与协作,形成和谐、合理的教育整体结构,发挥整体功能。


郭广生: 另一方面,学生的心理发展是阶段性和连续性的统一,每一阶段的心理水平既是前一阶段发展的延伸和超越,又是后一阶段发展的起点和基础。学生从中学进入大学,是其人生道路上的一次重大转折。各个教育阶段必须加强衔接,方能适应学生心理发展的连续性。


郭广生: 有关高等教育与高中教育的衔接,国外对此关注较早,相应的配套举措也较为成熟完善。美国大学实施的“高中-大学双学分课程”(Dual Enrollment)、大学预修课程(AP课程),英国设置的第六学级(Sixth Form)、两年制的GCE A Level预修课程(Advanced Level, General Certificate of Education)等,都是为了解决中学教育与大学教育相脱节而采取的行之有效的改革举措。


郭广生: 在美国,高中教育已经建立起比较完善的课程选修制度,施行学年学分制,鼓励学生有差异地发展。学生除了要修读如英语、社会、科学、数学的共同基础课程外,还有专业导向课程的修读要求(即上面所说的AP课程,双学分课程等)。由于在初中、小学已经打下大大众教育的基础,高中课程共同基础的要求已经淡化,强化了课程的专业导向性,强调在保证合格学生的知能结构的前提下,尊重学生的基础差异。


郭广生: 这就成为美国高中课程制度的显著特点——有限的共同基础,无限的发展可能。高中选修课程以其选择学习的机制,促进了学生主动学习,学生对课程的兴趣为他们选择大学专业方向打下基础。全美每年有70%以上的高中毕业生选择升入大学继续学习,将高中课程定位于对学生专业学习兴趣的培养与专业志向的确立,使得美国高中毕业生更为接近大学专业教育的起点期待,且对专业的了解与兴趣更高。管中窥豹,这也代表了全球高中课程的改革取向与基调。


郭广生: 三、寻找高等教育“向下看”的突破口
在充分意识到高等教育“向下看”的必要性之后,我们需要解决的是高等教育“向下看”,看什么以及怎么看的问题。我们认为,高等教育向下看,至少要看到高等教育与高中教育之间培养目标、课程和教学内容、教学方法、教育制度的各自独立个性以及相互衔接,这些也构成了推进高等教育“向下看”的突破口。下面,我将结合北京工业大学在这方面所做的一些尝试与探索,和大家共同探讨一下高等教育究竟该如何“向下看”的问题。



郭广生: 1.改革招生制度,扩大高校的自主招生权
我国目前所实施的高考制度,在当前优质高等教育资源比较紧缺的情况下,还是可以相对保证起点公平与选拔效率的。但是,由于统一高考一考定终身,造就了基础教育尤其是中学教育的应试取向。在此种情况下,被誉为高考改革破冰之旅的自主招生制度,成为统一高考制度的有益补充,高考制度正在走向统一与多元的逐步融合。



郭广生: 北京工业大学是从2013年首次试水自主招生的,是北京市属第一所具有自主招生资格的高校。少而精,注重对思维及大学学习能力的考核,是学校第一次进行自主招生的原则。学校与中学合作建设了“优秀生源基地校”,自主招生报名采取中学推荐和学生自荐相结合的方式。在选拔方式上,学生在资格初审通过后进行综合能力面试,不设笔试环节。


郭广生: 我们把高中阶段目前对学生加强的创新思维和研究性学习的训练设计到面试环节里面,通过现场论述观点、现场解决实际问题、现场发挥特长等精心设计的环节,对学生综合素质及能力进行多角度、多方式的考核。自主选拔录取改革在推进中学实施素质教育、促进中学教育与大学教育的有效衔接、推动北京市属院校突破单一的人才选拔和培养模式方面发挥了积极的作用。


郭广生: 2.建立资源对接机制,搭建高校与中学交流与合作的多元平台
高校坐拥丰富的教育资源,在育人理念、硬件设施、师资水平等方面都具有相当的优势。如何建立起高校与中学间经常性、制度化的资源对接与共享机制,对于加强高校与中学的合作与交流,具有十分重要的意义。



郭广生: 北京工业大学将开放办学作为学校“十二五”发展的三大战略之一,面向中学加强合作是我校开放办学战略中非常重要的一项举措。学校以“密切合作、加强交流、共同培养、携手共赢”为宗旨,开放办学资源。我们为中学举办“知名中学校长联谊会”、开设学术讲座、开放图书馆、实验室;选派教师到高中授课,参与中学的教学研讨;定期举办以“大手拉小手”为主题的联合培养活动,带领学生参观本科生创新成果展室,邀请中学生参加我校科技创新活动和社团活动,使中学生在能够更加直观地了解大学的文化底蕴,充分感受创新的魅力。


郭广生: 3.积极推进课程与教学内容改革,探讨与高中新课标的对接
大学和中学的教学目标不尽相同,由此决定了教学内容也是各有侧重。2007年,北京的高中教育纳入了新一轮基础教育课程改革实验,。由于高中新课标相对于以前有较大变动,学校提出要将大学教学内容和高中教学内容放在一个统一框架中统筹认识。


郭广生: 我们先后邀请多名专家对高中新课标进行系统解读;结合高中新课标的教育理念和培养目标,使用与高中课程衔接更为紧密的基础课教材(比如我们的第三版“高等数学教程”的前几章,就是为了实现高等数学与初等数学的无缝衔接,重新编写的能够适应具有高中数学水平学生无障碍接受微积分的入门章节),力求帮助学生升入大学后能够树立起积极的学习自信心,较早地进入学习状态。


郭广生: 为稳步推进普通高中课程改革,发挥首都教育资源优势,在青少年中培养拔尖创新人才,北京市教委推出了“翱翔计划”。作为“翱翔计划”的参与高校,学校坚持让学生“在科学家身边成长”,突破高中和大学之间的壁垒,采取中学与大学联合培养的方式,为学员配备经验丰富的教授导师,以学生的兴趣为主导,以实验室研究型课程培养为核心,指导他们进行课题研究。让学生通过实验室特有的氛围熏陶,亲历真实而完整的科研过程,形成持久的科研兴趣。


郭广生: 以我们与东直门中学的合作为例,我们组织“翱翔计划”学员参与到我校本科生科学研究计划“星火基金”的团队中,让他们不仅有机会和教授接触,还与本科生、硕士生、甚至博士生共同结队,培养他们的合作精神,他们取得的研究成果在入学以后还可以获得创新学分。


郭广生: 此外,我们携手中学,对传统的高中培养课程进行改革,试点开设先修课程。第一轮我们与广渠门中学合作开设的“线性代数”和“化学与环境”两门课程,由于选派教授教学效果好、教学内容体现过渡性质、入学后可进行学分冲抵等,受到了校方和学生们的欢迎。


郭广生: 4.新生引航,实施探索为主的新生年
大学新生正处在青少年到成年的转型时期和从中学到大学的跨越期,学习、生活、环境和心理的变动较大。要解决这一“转型”和“跨越”引起的问题,根本途径是通过新生年的教育,引导学生尽快适应学习方式、学习环境等方面发生的变化,养成主动探索的科学意识和科学精神,使他们确立人生目标,为未来的成长奠定坚实的基础。



郭广生: 新生教育是学生接受大学教育的第一步,是学校人才培养的源头工程。北工大成立了新生工作领导小组,出台了《北京工业大学关于加强新生工作的若干意见》;建立校领导和中层管理干部与新生班级的联系制度,加强新生辅导员、班主任的配备与管理;提升基础课教学质量,开设新生研讨课,帮助新生转变学习方式,开展积极有效的研究性学习,培养学生勇于探索的精神;在新生中开展新生年系列教育活动,将新生工作作为学院人才培养工作的一项指标进行考核。多措并举,助力新生成长。


郭广生: 5.设立专业实验班,分类别分层次培养创新人才
针对不同层次的高中毕业生,学校本着“尊重选择、发挥特长”的教改思路,为他们创设了更为因材施教、符合个性需求的教学环境,构建了以分层次培养为核心的创新人才培养体系,使中学生的创新萌芽能够在高校这片沃土上生根、开花。对全体在校本科生,学校将创新教育融入人才培养全过程,着力打造高素质应用型创新人才;对相当一部分学有余力的学生,实施主辅修、双学位相结合的方式,大力培养复合型人才;对于拔尖创新人才,学校实施专业实验班教育,重视研究型培养,形成了创新人才培养的梯形分层结构。



郭广生: 为了培养拔尖创新人才,学校努力增强拔尖的“资本”。为实验班单独制定培养计划,专业基础课单独授课,注意引导他们建立“拔尖”意识;实施灵活多样的导师制,进行班主任、辅导员、导师三位一体化管理;通过“厚基础+善思维+常实践”,夯实创新的基础;引导他们建立探索意识,学习探索未知的方法,为更高层次的学习、研究打下良好基础。


郭广生: 6.着力学习改革,充分发挥学生学习的主体性
学生的学习是创新型人才培养的重要基石,在创新型人才培养过程中发挥着不可替代的作用。然而长期以来,由于基础教育的应试取向,教学普遍重视教师的教而忽视了学生的学,造成学生升入大学之后,在学习方面存在着诸多问题,高等教育与高中教育联手进行学习改革势在必行。



郭广生: 要改革学生的学习,观念的变革是先导,我们要引导学生从以学习知识为主的知识目标观向以学习方法为主的能力目标观转变;从被动学习观向自主学习观转变;从狭窄的知识学习观向广义的全面学习观转变;从阶段学习思想向终身学习观转变;从维持性学习向创新性学习转变。学习指导是基本途径,工大通过实施“学困生”学业帮扶计划、“基础课”辅导计划、“杰出学子”培育计划,构建起较为完善的学业辅导体系。转变学习方式是核心,要积极推进自主性学习、探究性学习以及合作性学习。学生主体性的发挥是关键,要做到把学习真正还给学生,把课堂真正还给学生。


郭广生: 创新人才培养是教育界乃至整个社会的共同主题。在创新人才培养这场接力赛中,高校是主要的参与者与推动者之一,我们要执起并接好高中与大学之间这个接力棒。

郭广生: 与此同时,高等教育的关注视域也应更加多方位、开放化,使我们的创新人才培养能够以高等教育“向下看”为支点,撬动高等教育的开放化战略与改革,不仅要“向上看”、“向内看”,还能“向下看”、“向外看”、“向近看”、“向远看”,将开放合作提升到联合为国家培养具有创新潜质人才的高度,使创新人才培养成为一场没有止境的接力赛。谢谢大家!

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